.RU

С.В. Панина - Язык и межкультурная коммуникация: современное состояние и перспективы


^ С.В. Панина,
к.п.н., доцент кафедры педагогики ПИ

Якутского государственного университета,

г. Якутск


Сопровождение формирования филологической культуры студентов посредством кейс-технологий в полиязыковом образовательном пространстве


На сегодняшний день общепризнанным является тот факт, что от качества образовательной деятельности, от уровня образованности населения в значительной степени зависит возможность страны сохранить свою независимость и быть конкурентоспособным в экономической, социальном и культурном плане. Полиязыковое пространство в век массовой коммуникации и информатизации приобретает особое значение в формировании внутренних, субъективных отношений личности к действительности, так как понимание того, что происходит вокруг, в большей мере зависит от отношения к происходящему.

Когда осуществляется интеграция мирового пространства, затрагивающая вопросы человеческой коммуникации, общения людей разных стран, разных континентов на уровне материальными и духовными ценностями, а также вопросы проявления отношений личности к действительности, полиязыковое образовательное пространство в рамках социокультурного выступает в качестве ведущего фактора становления и развития цивилизаций, стабилизирующего средства, инструмента устойчивого развития человеческого общества, условием, средством и результатом образования личности [Буланкина, 2002: 4]. В педагогической практике интуитивно осознается необходимость создания полиязыкового образовательного пространства, где содержание образования развертывается с помощью естественных и искусственных языков, а содержание совместной деятельности субъектов образовательного процесса представлено многообразием языков.

В настоящее время наиболее востребованными в педагогике видится проблема соотношения индивида и культуры, творческого воплощения личности, «диалога культур» в образовательном процессе. Установлено, что переориентация в сфере образования на «человеческий фактор» аппелирует к парадигме личностно ориентированного образования гуманитарного типа, что должно обеспечиваться более полным потенциала искусства как одного из условий духовного развития личности.

Филологическая культура рассматривается, с одной стороны, как составляющая общей культуры, проявляющаяся в умении индивида видеть «образ мира», с другой – как составляющая профессионально-педагогической культуры, предполагающая умения педагога передать обучающемуся способности - через язык, чтение – к сопереживанию, вербальному оформлению мысли, состояния, осознание ценности слова.

Так, В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.И. Пассов, В.Г. Щедровицкий рассматривают филологическую культуру как один из видов профессионально-педагогической культуры и – в то же время - как самостоятельную систему, обладающую тем числом структурно-функциональных компонентов, которые свойственны системе профессионально-педагогической культуры. Стрелкова И.В. определяет, что филологическая культура является мерой и способом самореализации личности (студента, учителя, преподавателя) в различных видах профессиональной деятельности и общения, направленных на освоение, передачу и создание филолого-педагогических ценностей и технологий [Стрелкова, 2004].

В условиях информатизации образования актуализирован социальный заказ на качество профессиональной подготовки обучающихся в вузе. Гуманистическая парадигма развития образования предполагает организацию психолого-педагогического сопровождения формирования филологической культуры студентов. При этом следует использовать новейшие компьютерные средства обучения, возможности информационной образовательной среды вуза. Большим информационно-образовательным потенциалом обладают кейс-технологии, которые, как показал анализ практики работы высших учебных заведений, недостаточно применяются в воспитательно-образовательном процессе. В данных условиях становится актуальной проблема организации сопровождения формирования профессионального становления студентов-филологов.

Анализ теории и практики свидетельствует о том, что существует взаимосвязь профессиональной подготовки студентов с процессом их профессионального становления. В процессе обучения в вузе происходит профессионализация обучающихся, приобретение личностных и профессионально важных качеств. В ходе исследовательской деятельности установлено, что под профессиональным становлением понимается процесс развития профессионально важных качеств личности, обеспечивающих формирование ценностного отношения к приобретаемой профессии и установку на усвоение специальных знаний, умений и навыков.

Процесс профессионального становления у обучающихся осуществляется эффективнее при осуществлении сопровождающей деятельности. Изучение теоретических источников позволило определить подходы к определению дефиниции сопровождение: сопровождение, обеспечивающее индивидуальную помощь в решении возникающих жизненных проблем; сопровождение, направленное на создание условий для выбора продуктивных индивидуальных решений; сопровождение, способствующее реализации личностных притязаний, стремящихся к получению высоких результатов в учебной, творческо-исследовательской, деятельности.

Благодаря выше обозначенным подходам трактовка сопровождению формирования филологической культуры как профессиональной деятельности преподавателя, направленной на создание условий для личностного развития и самореализации будущих педагогов-филологов в процессе профессионального становления.

Выбор кейс-технологии позволяет на качественно новом уровне осуществить педагогическое сопровождение формирования филологической культуры студентов. Рассмотрение различных подходов к определению кейс-технологии позволило составить представление о содержании кейса, который включает программу, электронный учебник, справочник, тренажерный комплекс, задачник, лабораторный практикум, тестирующую систему, печатные материалы, аудио и видеоприложения по повышению филологической культуры. В задачи организации материалов учебных кейсов входит: развитие мыслительной активности обучающихся; взаимосвязь интеллектуального, эмоционального и речевого развития; опора на функционально адекватные культуроведческие ориентированные аутентичные материалы; обучение в контексте диалога; интеграция основного и дополнительного образования; направляемая рефлексия. Как определяют исследователи, основными критериями филологической культуры являются критерии, коррелирующие с аксиологическим, технологическим, личностно-творческим структурными компонентами филологической культуры: ценностное отношение к филологической культуре, технолого-филологическая готовность, степень развитости филологического мышления, творческая активность личность студентов.

Суть кейс-технологии заключается в подготовке процедур погружения группы в ситуацию, формирования эффектов умножения знания инсайтного озарения, обмена открытиями и т.п. Кейс интегрирует в себя формы развивающего обучения, включая процедуры индивидуального, группового и коллективного развития, формирования многообразных личностных качеств обучаемых. Таким образом, представляя собой специфическую разновидность проектной технологии, более ориентирована на технологии «создание успеха». В нее входят моделирование, системный анализ, более простые методы описания, классификации, дискуссии, игровые методы и т.п.

Необходимость внедрения кейс-технологий в образовательную практику вуза обусловлена двумя тенденциями. Первая вытекает из общей направленности развития образования, его ориентации не столько на получение конкретных знаний, сколько на формирование умений и навыков мыслительной деятельности, развитие способностей, среди которых особое внимание уделяется способности к обучению, смене парадигмы мышления, умению перерабатывать огромные массивы информации.

Вторая обусловлена развитием требований к качествам личности специалиста, которым помимо удовлетворения требованиям первой тенденции должен обладать также способностью адекватно вести себя в различных ситуациях, уметь системно и эффективно действовать в условиях кризиса.

Кейс-технология позволяет более успешно по сравнению с традиционной методикой обучения развивать творческие способности обучающихся, формирует навыки выполнения сложных заданий в составе небольших групп, помогает специалистам успешно овладеть способностями анализа непредвиденной ситуации, самостоятельно разрабатывать алгоритмы принятия решения. Этот метод также способствует развитию технического мышления, умений свободно ориентироваться в современном производстве, готовности к плодотворной профессиональной деятельности, формировании таких качеств, как инициативность и самостоятельность.

Также данная технология выступает как образ мышления преподавателя, его особая парадигма, позволяющая по-иному думать и действовать, обновить свой творческий потенциал. При этом основными проблемами являются широкая демократизация и модернизация учебного процесса, раскрепощение преподавателей, формирование у них прогрессивного стиля мышления, этики и мотивации педагогической деятельности.

Что же касается технологической деятельности преподавателя при использовании кейс-технологии, то она включает два этапа. Первоначальный этап представляет собой сложную творческую работу по созданию кейса и вопросов для его анализа. Она осуществляется за пределами аудитории и включает в себя научно-исследовательскую, методическую и конструирующую деятельность преподавателя. Различают «полевые» (основанные на реальном фактическом материале) и «»кресельные» (вымышленные) кейсы.

Хотя создание кейса имеет творческий, а поэтому не полностью алгоритмизированный характер, его все-таки можно представить в виде своеобразного технологического процесса, основными стадиями которого выступают:

- определение того раздела курса, которому посвящена ситуация;

-формулирование целей и задач;

-определение проблемной ситуации, формулировка проблемы;

-поиск необходимой информации;

-создание и описание ситуации.

Источники формирования кейса.

1. Художественная и публицистическая литература, которая может доказывать идеи, а в ряде случаев – определять сюжетную канву кейса. Великолепные кейсы можно создать на базе известных произведений классической художественной литературы. Использование литературных фрагментов благодаря таланту их авторов способно не только украсить кейс, но и сделать его интересным, динамичным, хорошо усваиваемым. Фрагменты из публицистики и оперативная информация из СМИ значительно актуализирует кейс, повышают интерес к нему со стороны обучающихся.

2. Научность и строгость кейсу придают статистические данные.

3. Материалы к кейсу можно получить посредством анализа научных статей, монографий и отчетов, посвященных той или иной проблеме.

4. Реальные события местной жизни также могут стать ценным источником ситуации для кейса.

5. Неисчерпаемым кладезем материала для кейса является Интернет с его ресурсами. Этот источник отличается значительной масштабностью, гибкостью, и оперативностью.

Все источники информации для кейсов представляет собой продукты человеческой деятельности. В них проявляются интересы людей, их субъективизм, а порой ложь и заблуждения. В связи с этим ситуационное упражнение, нацеленное на принятие решения, должно строиться на реальных событиях, в центре которых находится лицо, принимающее решение [Панина, Вавилова, 2008].

Введение понятия полиязыкового образовательного пространства дает возможность рассматривать образование как стрежневой процесс «складывания» образа бытия и внутри него образа человека. Как и любое другое, полиязыковое пространство имеет свою структуру, оно заполнено множеством систем взаимоотношений и находится в развитии.

Таким образом проблема формирования филологической культуры в полиязыковом образовательном пространстве является одной из насущных, обретая собственно педагогический смысл в контексте гуманизации и гуманитаризации образования, понимаемой «как превращенная форма принципов природо- и культуросообразности» [Сенько, 2000: 25], т.е. вхождение в это пространство - взаимодействие людей разных культур, разных мироощущений и жизненных позиций, разных языковых традиций, в процессе формирования филологической культуры, как неотъемлемая часть культурного самоопределения личности и актуализируется и для самого образования как культурного феномена.


Литература


1. Буланкина, Н.Е. Проблема эффективного культурного самоопределения личности в полиязыковом образовательном пространстве: Монография. /Н.Е. Буланкина. М.: АПКиПРО, 2002.- 208 с.

2. Стрелкова, И.В. Формирование филологической культуры студентов в образовательной деятельности / И.В. Стрелкова. Автореф. дисс... к.п.н., Ижевск, 2004. – 19с.

3. Панина, Т.С., Вавилова, Л.Н. Современные способы активизации обучения. /Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова. М.: «Академия», 2008. – 176 с.

4. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций./ Ю.В. Сенько. М.- 2000.- 235 с.


к содержанию



tablica-8-harakteristika-aktrisi-zvezdi-v-razlichnih-rolyah-i-filmah-a-v-fedorov-doktor-pedagogicheskih-nauk.html
tablica-8-metodicheskie-ukazaniya-i-kontrolnie-zadaniya-dlya-studentov-zaochnikov-po-specialnosti-2505-pererabotka.html
tablica-8-ocenka-kachestva-tortov-na-osnove-opredelyayushego-pokazatelya-kachestva-uchebnoe-posobie-dlya-studentov-vuzov-kemerovo-2006.html
tablica-8-rezervnie-ostatki-denezhnih-sredstv-ooo-h-v-2012-godu-v-sootvetstvii-s-razlichnimi-podhodami-k-formirovaniyu-oborotnih-aktivov.html
tablica-8-sushnost-i-znachenie-samostoyatelnoj-deyatelnosti-uchashihsya-samostoyatelnaya-rabota-uchashihsya-eyo-priznaki.html
tablica-8-uchebno-metodicheskij-kompleks-udk-bbk-h-rekomendovano-k-izdaniyu-metodicheskim-sovetom-instituta-socialnih.html
  • writing.bystrickaya.ru/gflober-osnovnie-vehi-tvorchestva.html
  • uchitel.bystrickaya.ru/razdel-2-teoretiko-metodicheskie-i-psihologo-fakultet-bezopasnosti-zhiznedeyatelnosti-kultura-bezopasnosti-zhiznedeyatelnosti.html
  • teacher.bystrickaya.ru/glava-17-bitie-i-apokalipsis-sostavil-anri-volohonskij.html
  • lesson.bystrickaya.ru/rol-obse-v-podderzhanii-evropejskoj-bezopasnosti.html
  • control.bystrickaya.ru/byulleten-novih-postuplenij-za-iyul-sentyabr-2011-goda-stranica-2.html
  • knigi.bystrickaya.ru/spisok-knig-v-podgotovke-kotorih-prinimal-uchastie.html
  • portfolio.bystrickaya.ru/polozhenie-o-gorodskom-konkurse-tvorcheskih-rabot-rozhdestvenskij-podarok.html
  • holiday.bystrickaya.ru/novie-instrumenti-v-ekonomike-informacionnij-obzor-publikacij-iz-periodicheskih-izdanij.html
  • lesson.bystrickaya.ru/razdel-ix-prezentaciya-i-prodazha-plana-rej-krok-1902-1984-44-rezyume-glavi-45-voprosi-dlya-obsuzhdeniya-45.html
  • universitet.bystrickaya.ru/tema-21-fyuzelyazh-1-obshie-svedeniya-konspekt-provedeniya-zanyatij-po-konstrukcii-i-lyotnoj-ekspluatacii-samolyota-yak-18t.html
  • paragraph.bystrickaya.ru/kvartal-vtoroj-o-korone-razumov-edinobozhii-prevoznesenii-voshvalenii-i-proslavlenii-boga.html
  • uchenik.bystrickaya.ru/hronika-x-mezhdunarodnaya-konferenciya-rossijskoj-associacii.html
  • shkola.bystrickaya.ru/principi-zhurnalistiki.html
  • prepodavatel.bystrickaya.ru/svarka-goryachim-gazom.html
  • studies.bystrickaya.ru/kredit-kak-forma-dvizheniya-ssudnogo-kapitala.html
  • grade.bystrickaya.ru/ocenka-vozdejstviya-na-rastitelnij-pokrov-4-modelirovanie-funkcionirovaniya-fitoplanktona-i-fshhsherifitona.html
  • shpargalka.bystrickaya.ru/vosem-let-pri-putine-posobiya-po-uhodu-za-rebenkom-budut-uvelicheni-v-desyat-raz-a-dekretnie-viplati-vdvoe.html
  • grade.bystrickaya.ru/nazhmite-cd-sonymini-sistema-hi-fi-komponentov-instrukciya-po-ekspluatacii.html
  • prepodavatel.bystrickaya.ru/tematicheskij-plan-izdaniya-uchebnoj-metodicheskoj-i-nauchnoj-literaturi-nacionalnogo-issledovatelskogo-yadernogo-universiteta-mifi-na-2010-god-pp-stranica-11.html
  • prepodavatel.bystrickaya.ru/statistika-i-obshestvo-istoriya-sovremennost-razvitie.html
  • klass.bystrickaya.ru/badarlamasi-syllabus-drsterd-isasha-mazmni-zerthanali-zhmistardi-orindaua-dstemelk-nsaular.html
  • thesis.bystrickaya.ru/programma-kursa-po-viboru-kpv-praktikum-po-resheniyu-professionalnih-zadach-dlya-specialnosti-540400-cocialno-ekonomicheskoe-obrazovanie-fakultet-ekonomicheskij.html
  • shpargalka.bystrickaya.ru/vitaspektr-v-metodichka-49-farmaciya.html
  • studies.bystrickaya.ru/bileti-po-mezhdunarodnim-ekonomicheskim-organizaciyam-chast-2.html
  • teacher.bystrickaya.ru/genri-longfello-henry-longfellow-1807-1882.html
  • teacher.bystrickaya.ru/glava-7-izmenenie-kalendarej-merzost-zapusteniya-www-4-angelspublications-com.html
  • tetrad.bystrickaya.ru/vera-i-est-videnie-maksvell-dzhon-s.html
  • assessments.bystrickaya.ru/deyatelnost-komitetov-i-komissij-gd-gosduma-rf-monitoring-smi-14-16-oktyabrya-2006-g.html
  • urok.bystrickaya.ru/prakticheskoe-primenenie-lichnostno-orientirovannoj-modeli-obrazovaniya.html
  • uchebnik.bystrickaya.ru/vivodi--zaklyuchenie-obekt-razrabotki-programma-na-platforme-microsoft-net-framework.html
  • reading.bystrickaya.ru/m-m-prishvin-stranica-19.html
  • school.bystrickaya.ru/gerpes-chast-3.html
  • predmet.bystrickaya.ru/sekciya-tehnologiya-molochnih-i-konservirovannih-produktov-programma-xxx-v-ii-studencheskoj-nauchnoj-konferencii-krasnodar-2010.html
  • paragraph.bystrickaya.ru/kratkaya-harakteristika-byudzhetnih-celevih-programm-doklad-o-rezultatah-i-osnovnih-napravleniyah-deyatelnosti.html
  • upbringing.bystrickaya.ru/marksizm-hhi-veka-2004-g-uchebnoe-posobie-po-istorii-i-filosofii-nauki-universalnoj-epistemologii.html
  • © bystrickaya.ru
    Мобильный рефератник - для мобильных людей.