.RU

СРЕДНЕЕ (ПОЛНОЕ) ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ - Региональный базисный учебный план общеобразовательных учреждений Тверской...



^ СРЕДНЕЕ (ПОЛНОЕ) ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Среднее (полное) общее образование – завершающая ступень общего образования, призванная обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающих­ся, содействовать их общественному и гражданскому самоопределению. Эти функции пре­допределяют направленность целей на формирование социально грамотной и мобильной личности, осознающей свои гражданские права и обязанности, ясно представ­ляющей потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизнен­ного пути.

Эффективное достижение указанных целей возможно при введении профильного обучения, которое является «системой специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуали­зацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребно­стей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования».

Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, которое позволяет за счет изменений в структуре, содержании и организации образователь­ного процесса учитывать интересы, склонности и способности обучающихся, создавать условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональ­ными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. При этом суще­ственно расширяются возможности выстраивания обучающимся индивидуальной образовательной траектории. Переход к профильному обучению позволит:

Базисный учебный план включает в себя три компонента содержания образования: федеральный, региональный (национально-региональный) и компонент образовательного учреждения и задает следующие нормы:

Разработка учебного плана образовательного учреждения – основа программно-технологического обеспечения учебного процесса, поскольку в этом документе представлен единый для всего образовательного учреждения технологический подход к объединению важных вопросов:

Предложенный Министерством образования учебный план предполагает реализацию, согласно двухуровневому образовательному стандарту, универсального и профильного обучения. Это означает, что все дисциплины, вошедшие в федеральный компонент базисного учебного плана, могут изучаться на двух уровнях:

Выбирая различные сочетания базовых и профильных учебных предметов и учитывая нормативы учебного времени, установленные действующими Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами, каждое образовательное учреждение, а при определен­ных условиях и каждый обучающийся, вправе формировать собственный учебный план.

Такой подход оставляет образовательному учреждению широкие возможности органи­зации одного или нескольких профилей, а обучающимся – выбор профильных и элективных учебных предметов, которые в совокупности и составят его индивидуальную образователь­ную траекторию.

^ Базовые общеобразовательные учебные предметы – учебные предметы феде­рального компонента направлены на завершение общеобразовательной подготовки обучающихся и являются обязательными для всех учащихся во всех профилях обучения. Федеральный базисный учебный план предполагает функционально полный, но минимальный их набор. Обязательными базовыми общеобразовательными учебными предметами являются: «Русский язык», «Литература», «Иностранный зык», «Математика», «История», «Физическая культура», а также интегрированные учебные предметы «Обществознание» (включая «Экономику» и «Право») и «Естествознание». Остальные базовые учебные предметы изучаются по выбору.

^ Профильные общеобразовательные учебные предметы – учебные предметы федерального компонента повышенного уровня, определяющие специализацию каждого конкретного профиля обучения и являющиеся обязательными для учащихся, выбравших данный профиль обучения.. Так, «Физика», «Химия», «Биология» являются профильны­ми учебными предметами в естественнонаучном профиле; «Литература», «Русский язык» и «Иностранный язык» – в филологическом профиле; «Обществоведение», «Право», «Эконо­мика» и другие – в социально-экономическом профиле и т.д.

При профильном обучении обучающийся выбирает не менее двух учебных предметов на профильном уровне. В случае, если предметы «Математика», «Русский язык», «Литера­тура», «Иностранный язык», «История» и «Физическая культура», входящие в инвариантную часть федерального базисного учебного плана, изучаются на профильном уровне, то на ба­зовом уровне эти предметы не изучаются.

Совокупность базовых и профильных общеобразовательных учебных предметов опре­деляет состав федерального компонента базисного, учебного плана.

С целью создания условий для существенной дифференциации и индивидуализации содержания образования старшеклассников помимо профильных общеобразовательных предметов, вводятся элективные курсы.

^ Элективные учебные предметы - это обязательные учебные предметы по выбору обучающихся (компонент образовательного учреждения). Элективные учебные предметы выполняют три основных функции:

  1. развивают содержание одного из базовых учебных предметов, что позволяет поддер­живать изучение смежных учебных предметов на профильном уровне или получать допол­нительную подготовку для сдачи единого государственного экзамена по выбранному предмету;

  2. являются «надстройкой» профильного учебного предмета, когда такой дополненный профильный учебный предмет становится в полной мере углубленным, а образовательное учреждение (класс), в котором он изучается, превращается в традиционное ОУ с углубленным изучением отдельных предметов;

  3. способствуют удовлетворению познавательных интересов обучающихся в различных сферах человеческой деятельности.

В некотором смысле элективные курсы восполняют «пробелы» базовых и профильных курсов. В этой связи, помимо уже названных выше функций, они направлены на формирование умений и способов деятельности, связанных с решением практических задач, получение дополнительных знаний, интегрирующих полученные ранее в единую научную картину мира, на приобретение образовательных результатов, востребованных на рынке труда.


Выделяются следующие типы элективных курсов:

^ I. Предметные курсы, задача которых – углубление и расширение знаний по предметам, входящим в базисный учебный план. В свою очередь, предметные элективные курсы можно разделить на несколько групп:

^ II. Межпредметные элективные курсы, цель которых – интеграция знаний учащихся о природе и обществе. Примерами таких курсов естественнонаучно­го профиля могут быть: «Основы космонавтики», «Физика Космоса», «Элементы астрофизики», «Естествознание», «Элементы биофизики», «Элементы хими­ческой физики», «Биохимическая физика» и др.

Межпредметные курсы типа «Естествознание» могут проводиться в основ­ной школе с целью предпрофильной подготовки – оказания помощи учащимся в выборе профиля обучения в старших классах. В профильной школе такие курсы могут выполнять двоякую функцию: быть компенсирующим курсом для классов гуманитарного и социально-экономического профилей; быть обоб­щающим курсом для классов естественнонаучного профиля. Примером тако­го обобщающего элективного курса может быть: «Эволюция естественнона­учной картины мира».

^ III. Элективные курсы по предметам, не входящим в базисный учебный план.

Это курсы, посвященные психологическим, социальным, психологическим, культурологическим, искусствоведческим проблемам. Например: «Введение в современные социальные проблемы», «Психология человека и человеческо­го общества», «Эффективное поведение в конфликте», «География человечес­ких перспектив», «Искусство анализа художественного текста», «Русский язык в диалоге культур», «Информационная культура и сетевой этикет школьника», «Основы журналистского мастерства», «Основы дизайна», «Проблемы эколо­гии», «Вопросы менеджмента и маркетинга» и др.


Изменение в составе учебных предметов

В X-XI классах введен учебный предмет «Русский язык» в объеме 1 час в неделю, учитывая возрастающую роль русского языка в многонациональном федеративном государстве и обязательный экзамен по этому предмету при поступлении в любой вуз.

В старшей школе усилено внимание к изучению в школе иностранных языков - увеличено время на изучение «Иностранного языка» до 3 часов в неделю в связи с реалиями освоения выпускниками школы иностранного языка на функциональном уровне.

В старшей школе в профилях гуманитарной специализации вводится интегрированный курс «Естествознание». Это позволяет:

Вместе с тем интегрированный учебный предмет естествознание на данном этапе ввести достаточно сложно по причине отсутствия УМК недостаточной подготовленности учителей. В связи с этим учебный предмет «Химия» на базовом уровне (в рамках среднего образования химия является профильным предметом только в естественно-научном профиле) до создания необходимых условий также целесообразно вести по 2 часа в неделю в 10-м (органическая химия) и в 11-м классах (общая химия). В БУПе на изучение химии выделен 1 час в неделю, второй час возможно выделить за счет времени, отведенного на элективные учебные курсы (см. Сборник нормативных документов «Химия». – Дрофа: Москва, 2004. Министерство образования и науки Российской Федерации).

Учебный предмет «Обществоведение» в старшей школе на базовом уровне включает модули (разделы) «Экономика» и «Право», которые могут преподаваться как в составе данного предмета, так и в качестве самостоятельных учебных предметов. В настоящее время, исходя из особенностей действующих УМК, более предпочтительным является первый вариант. На профильном уровне «Обществоведение», «Экономика» и «Право» изучаются как самостоятельные учебные предметы.

Учебный предмет «История». На базовом уровне предполагается изучение интегрированного курса истории (т.е. изучение истории России в контексте мировой), поэтому в классах, где история не является профильным предметом, предполагается выставление в аттестат одной оценки «история». На профильном уровне будут преподаваться два курса истории: история России (только по этому курсу истории сдается единый государственный экзамен) и всеобщая. В аттестат выставляются две оценки (по всеобщей истории по годовым оценкам за 10-11 классы).

Учебный предмет «Технология». В 10-м и 11-м классах по 2 ч учебного предмета «Техноло­гия» переданы в компонент образовательного уч­реждения для организации профильного обучения. Предмет изучается дифференцировано, в зависимости от профиля и специализации. В технологическом профиле обучения предусмотрена подготовка старшеклассников по основным направлениям технологической деятельности в выбранной отрасли. При завершении обучения они могут получить справку об усвоении профильного курса по технологии. При углубленном уровне профильной технологической подготовки (с использованием времени за счет регионального и школьного компонентов БУП) допускается выдача свидетельства государственного образца о профессиональном обучении. В тех случаях, когда в стар­ших классах школы предполагается реализация универсального (непрофильного) обучения, ука­занные часы остаются для преподавания предмета «Технология» в целях обеспечения непрерывности технологического образования.


Учебный предмет «Обеспечение безопасности жизнедеятельности» в старшей школе на базовом уровне преподается по выбору. Это не исключает организации в X классе по окончании учебного года учебных сборов для учащихся, где они будут изучать основы военной службы.

^ Требования к школьному учебному плану профильного обучения:

Требования к школьному учебному плану профильного обучения:

  1. Вариативность – план должен иметь избыточное количество профи­лей, дисциплин профильного уровня, а также элективных курсов, позволяю­щих учащимся выстраивать индивидуальные планы, соответствующие их об­разовательным потребностям.

  2. Реалистичность – план должен быть реалистичным с точки зрения ресур­сов, необходимых для его реализации: программно-методического обеспече­ния, подготовленности кадров, наличия материально-технической базы и т.д.

  3. Гибкость – за счет своей вариативности, план должен включать «под-
    страховочные варианты», благодаря которым его содержание можно было бы легко перестроить.

Впервые Министерством образования России предложен учебный план, допускающий свободное распределение школами часов на изучение учебных дисциплин в течение 10, 11 классов. Это означает, что школы будут вправе сами определять последовательность и продолжительность прохождения учебных предметов, устанавливать порядок их изучения в течение недели, четверти, полугодия, года и двух лет обучения.

При планировании учебного процесса важно, чтобы школами соблюда­лись следующие требования:

  1. Учебная нагрузка в течение недели, четверти, полугодия, года распределялась равномерно и не приводила к перегрузкам.

  2. Учебный процесс был скоординированным – то есть, установлена такая
    последовательность изучения учебных предметов, при которой изучение пос­ледующих опиралось бы на знания предыдущих и у школьников формирова­лась целостная научная картина окружающего мира.

Как показал эксперимент, выполнение этих требований является достаточ­но сложной задачей. Абсолютным большинством экспертов (85,5% от всех оп­рошенных) тяжесть учебной нагрузки старшеклассников оценена как высокая. По оценкам учителей, учеников старших профильных классов и их родителей, у значительного абсолютного большинства учеников старших профильных классов остается или немного свободного времени, или совсем его не остается. Однако при этом 42,5% участников опроса считают, что профильное обучение в школах позволяет в некоторой степени сократить учебную нагрузку старшек­лассников без снижения уровня образования.

Концепцией профильного обучения предполагается, что учащиеся смогут выбирать как один из десяти рекомендуемых профилей, так и выстраивать свой собственный инди­видуальный учебный план. Индивидуальными при этом считаются планы обу­чения каждого конкретного ученика. Вводимая система профильного обуче­ния будет создавать условия для широкого использования данного вида плани­рования учебного процесса.

Дифференциация и вариативность компонентов базового учебного плана, а также возможность распределять время на изучение предметов в течение года позволяют выстраивать бесконечное множество вариантов прохождения профильного обучения. Благодаря высокой степени дифференциации базисного плана, появляется возможность разрабатывать разнообразные ком­бинации учебных предметов, включающие базовые общеобразовательные, профильные учебные предметы, составляющие федеральный компонент го­сударственного стандарта общего образования, а также обязательные для по­сещения курсы по выбору учащихся (элективные), входящие в состав профиля обучения. Каждый ученик сможет самостоятельно определить интересующий его набор учебных предметов из числа предлагаемых школой, в том числе их нетрадиционные сочетания. Эти планы будут различными по содержанию, пропорциям отдельных компонентов образования, по срокам прохождения учебных курсов и последовательности их изучения в течение учебного года.

Важным этапом в организации профильного обучения является момент непосредственного выбора, составление школьником проекта собственного индивидуального плана. Правильному выбору способствуют организация ди­агностических обследований, оказание учащимся психолого-педагогической консультативной помощи, проводимые педагогами собеседования и анкети­рование, направленные на самопознание школьников, на выявление истинных мотивов их выбора, реальных образовательных потребностей. Исключительное значение на этом этапе имеют разъяснительные беседы с родителями. Проведение этого этапа требует большой подготовительной работы, в кото­рую включается весь педагогический коллектив школы. Необходимо:

Для составления учебного плана образовательного учреждения, класса, группы, обу­чающегося при профильном обучении на основе федерального базисного учебного плана следует:

  1. Выбрать не менее двух учебных предметов на профильном уровне (из вариативной части федерального компонента), которые определят направ­ление специализации образования в данном профиле.

  2. Включить в учебный план обязательные учебные предметы на базовом уровне (инвариантная часть федерального компонента). Если выбранный учебный предмет на профильном уровне совпадает с одним из обязательных предметов, то последний исключается из состава инвариантной части, так как содержание предмета на профильном уровне поглощает его содержание на базовом.

  3. Подсчитать суммарное число часов, отводимых на изучение учебных предметов, выбранных в п.п. 1 и 2. Если полученное число часов меньше времени (2100 часов), предусмотренного на федеральный компонент, то можно дополнить состав учебного плана профиля еще каким-либо предметом на базовом или профильном уровне (из вариативной части БУПа).

  4. После этого необходимо подсчитать суммарное число часов на изучение выбранных предметов и сравнить их с максимально допустимым объемом федерального компонента. Если полученное число часов менее 2100, то следует перейти к п. 3, если равно, то следует перейти к формированию компонента образовательного учреждения. В том случае, если суммарное количество часов превысит допустимую норму (2100), то следует исключить из формируемого учебного плана профиля один из учебных предметов, вошедших в него в соответствии с п.3. Оставшиеся после этого учебные часы можно перенести в компонент образовательного учреждения.

  5. Завершив формирование федерального компонента в учебном плане профиля, следует дополнить план региональным (национально-региональным) компонентом (в объеме 140 часов за два учебных года) и компонентом образовательного учреждения. Часы, отведенные на компонент образовательного учреждения, используются для: преподавания учебных предметов, предлагаемых образовательным учреждением; проведения учебных практик и исследовательской деятельности; осуществления обра­зовательных проектов и т.п. Их также можно использовать для увеличения количества часов, отведенных на преподавание базовых и профильных учебных предметов феде­рального компонента.

При проведении занятий по «Иностранному языку», «Технологии», «Физической куль­туре», а также по «Информатике и ИКТ», «Естествознанию», «Физике» и «Химии» (во время проведения практических занятий) осуществляется деление классов на две группы: в город­ских образовательных учреждениях при наполняемости 25 и более человек, в сельских – 20 и более человек.

При наличии необходимых условий и средств для организации профильного обучения, в том числе изучения элективных учебных предметов, возможно деление на группы классов с меньшей наполняемостью.

Для того чтобы спроектировать учебный план школы, нужно учесть множество как внешних, так и внутренних факторов.

К числу внешних факторов относятся:

Внутренними факторами выбора конкретного варианта учебного плана являются:

Индивидуальность учебного плана конкретной школы обусловливается особенностями миссии школы в осуществлении профильного образования и выражается в количестве и содержании предлагаемых профилей, перечне элек­тивных курсов, связях между элементами системы, создающих условия для изменения сделанного школьниками выбора или для одновременного обуче­ния по нескольким различным профилям.

Некоторым школам, возможно, придется лишь частично менять свой пре­дыдущий учебный план. Для того, чтобы принять решение об изменении пла­на, сначала нужно сделать анализ ситуации, то есть выявить соответствие прежнего плана профильного обучения новым требованиям, а затем определить содержание и последовательность внесения изменений.

Для успешной организации образовательного процесса в школе важней­шее значение имеет еще один этап его планирования – составление расписания занятий. Расписание учебных занятий составляется на основе разработанного учебного плана школы и является инструментом для структурирования време­ни в течение учебного дня, недели, года. Расписание занятий должно соответ­ствовать ориентации школы на высокое качество образования, профилактику и преодоление дезорганизации школьной жизни, перегрузки, переутомления, заболеваемости, быть направленным на поддержание хорошего самочувствия детей и взрослых. Нужно, чтобы оно учитывало психофизиологические осо­бенности учащихся, санитарно-гигиенические нормы, рекомендации медиков и психологов, которые даются с ориентацией на конкретный вид профильной школы, например, для детей с медицинскими проблемами. Наряду с этим, рас­писание занятий должно быть достаточно гибким, позволяющим оперативно реагировать на разные ситуации, возникающие с конкретным классом, препо­давателем, кабинетом, позволяющим вносить частные изменения, не меняя всего расписания.

При структурировании нагрузки школьников профильных классов особое внимание необходимо уделить наиболее рациональному использованию учеб­ного времени. В этих целях необходимо учесть потребности детей в изучении компонентов учебного плана в нескольких школах. Для этого в школьном рас­писании должны быть выделены дни для посещения старшеклассниками других образовательных учреждений.

Рационализировать использование учебного времени позволяет и блочно-модульный принцип составления расписания. Его сущность состоит в том, что все предметы учебного плана объединятся в блоки по принципу общно­сти содержания. При составлении расписания занятий соблюдается принцип чередования блоков предметов со сходным содержанием. Например, в тече­ние какого-то времени учащиеся изучают гуманитарные предметы, а затем предметы естественнонаучного цикла.

Блочно-модульный принцип планирования учебного процесса позволяет сократить количество предметов, изучаемых параллельно. Благодаря ему умень­шается ежедневная и еженедельная учебная нагрузка школьников, создаются условия для более полного «погружения» учащихся в учебный предмет и введения педагогических технологий, нуждающихся в более длительных учеб­ных занятиях, чем сорокапятиминутный урок. Это такие технологии, как обу­чение в сотрудничестве, метод проектов, лекционно-практическая система обучения, а также игровые методы обучения, социальные практики, научно-практические конференции школьников и др.

При составлении расписания по программам профильного обучения не­обходимо учитывать используемые учителями нетрадиционные педагогические технологии. Технология влияет на распределение учебных кабинетов и времени в течение учебного дня и даже года. Так, например, для метода проек­тов целесообразно в расписании занятий выделять специальное время, общее для всех учащихся, в которое они смогут под руководством учителей разработать, защитить и реализовать собственные проекты. Целесообразно также со второго полугодия 10-го класса выделить дни для самостоятельной работы школьников: библиотечный день для подготовки творческих домашних заданий, работы над проектами и др.

После составления расписания его целесообразно проанализировать по следующим вопросам:

  1. Соблюдается ли в соответствии с санитарно-гигиеническими требовани­ями одного дня и недели.

  2. Обеспечивает ли расписание занятий рациональное расходование вре­мени ученика и учителя.

  3. Создает ли он необходимые условия для качественной реализации учеб­ных программ.



strategicheskoe-byudzhetirovanie-na-osnove-bsc.html
strategicheskoe-napravlenie-reformirovaniya-vnedrenie-srednesrochnogo-byudzhetirovaniya-orientirovannogo-na-rezultat.html
strategicheskoe-planirovanie-9.html
strategicheskoe-planirovanie-ego-osnovnie-cherti.html
strategicheskoe-planirovanie-i-upravlenie-socialno-ekonomicheskim-razvitiem-municipalnogo-obrazovaniya-na-primere-gorodskogo-okruga-novozibkov-stranica-2.html
strategicheskoe-planirovanie-kak-instrument-dlya-gazetnih-associacij-hakan-gabrielson.html
  • klass.bystrickaya.ru/antimonopolnie-dela-protiv-rossijskih-neftyanih-kompanij-2008-2009-novie-celi-i-novie-instrumenti-gosudarstvennoj-politiki.html
  • uchitel.bystrickaya.ru/programma-x-ix-nauchnih-zabelinskih-chtenij-gosudarstvennogo-istoricheskogo-muzeya-istoriya-rossii-v-istoricheskom-muzee.html
  • write.bystrickaya.ru/glava-48vibor-oboznacheniya-vida-dokumenta-v-kachestve-osnovnie-polozheniya-i-pravila.html
  • uchit.bystrickaya.ru/test-dlya-provedeniya-vstupitelnih-ispitanij-po-istorii-utverzhdayu.html
  • letter.bystrickaya.ru/metodicheskie-ukazaniya-forma-f-so-pgu-18-205-ministerstvo-obrazovaniya-i-nauki-respubliki-kazahstan-stranica-3.html
  • writing.bystrickaya.ru/ekonomicheskaya-effektivnost-vneshnih-investicij-ekon-effektivnostvn-vneshn-investichii-v-progrechii-azerbaydjanskoy-ekonomiki-v-obraze-grajdanskoy-aviachii-chast-13.html
  • literatura.bystrickaya.ru/sovremennie-problemi-metodiki-soedineniya-predmetov-estestvennonauchnogo-cikla-v-profilnoj-shkole.html
  • zanyatie.bystrickaya.ru/sinergetika-chast-2.html
  • znaniya.bystrickaya.ru/rech-uchitelya-kak-uslovie-pedagogicheskogo-masterstva-plan-masterstvo-uchitelya-kak-professionalnoe-upravlenie-ped.html
  • klass.bystrickaya.ru/adaptirovannaya-programma-uglublennogo-izucheniya-himii-v-9-klasse.html
  • uchenik.bystrickaya.ru/dnevnik-sidet-v-kaloshe-finansirovanie-programmi-razvitiya-fizicheskoj-kulturi-i-sporta-v-irkutskoj-oblasti.html
  • obrazovanie.bystrickaya.ru/primernie-testi-metodicheskie-ukazaniya-po-napisaniyu-kursovoj-raboti-programma-kontrolnie-voprosi-primernie.html
  • control.bystrickaya.ru/doklad-o-realizacii-reshenij-vi-sezda-gmpr-po-voprosam-kadrovoj-politiki-profsoyuza.html
  • spur.bystrickaya.ru/materialnaya-otvetstvennost.html
  • write.bystrickaya.ru/glava-15-problema-zaversheniya-terapii-i-problema-recidivov-aaron-bek-a-rash-brajan-sho-geri-emeri.html
  • vospitanie.bystrickaya.ru/zanyatie-19-magazin-igrushek-alyabeva-e-a-psihogimnastika-v-detskom-sadu-metodicheskie-materiali-v-pomosh-psihologam.html
  • laboratornaya.bystrickaya.ru/protokol-42-ot-26-fevralya-2009-g-zasedaniya-uchenogo-soveta-fakulteta-mirovoj-ekonomiki-i-mirovoj-politiki.html
  • pisat.bystrickaya.ru/su-se-nastanyava-v-siropitalishe-tema-stroitelstvo-stroitelen-kontrol.html
  • holiday.bystrickaya.ru/obrazovatelnie-resursi-interneta-programma-bazovaya-ikt-podgotovka-prepodavatelya-uchrezhdeniya-obshego-i-nachalnogo.html
  • write.bystrickaya.ru/glava-snip-otoplenie-ventilyaciya-i-kondicionirovanie-vozduha-normi-proektirovaniya.html
  • abstract.bystrickaya.ru/-s-chem-rasstaetsya-gorod-informacionnij-byulleten-mestnogo-samoupravleniya-izdaetsya-asdg-po-soglasheniyu-s-okmo-s-fevralya-2008-g.html
  • abstract.bystrickaya.ru/3-sroki-vipolneniya-rabot-a-v-pershin-soderzhanie-dokumentacii.html
  • shpora.bystrickaya.ru/zakoni-variacii-77-stranica-18.html
  • paragraf.bystrickaya.ru/zaochnaya-forma-obucheniya-uchebno-metodicheskij-kompleks-po-discipline-pedagogika-nazvanie.html
  • teacher.bystrickaya.ru/glava-2-administrativnoe-pravonarushenie-k-kodeksu-rossijskoj-federacii.html
  • holiday.bystrickaya.ru/monitoring-i-analiz-uchebnoj-deyatelnosti-stranica-4.html
  • urok.bystrickaya.ru/primechaniya-izdanie-trete-ekz-edinstvennij-isp-m-prokofev-spravochniematerial-i-tehnadzor-a.html
  • textbook.bystrickaya.ru/iskrivlenie-svetovogo-lucha.html
  • university.bystrickaya.ru/glava-2-metodi-diagnostiki-funkcionalnogo-sostoyaniya-reproduktivnoj-sistemi35-endokrinnaya-ginekologiya-klinicheskie-ocherki.html
  • tetrad.bystrickaya.ru/utopiya-antiutopiya-i-piratskie-utopii-stranica-47.html
  • ucheba.bystrickaya.ru/primernaya-programma-naimenovanie-disciplini-fizicheskaya-kultura-rekomenduetsya-dlya-vseh-napravlenij-podgotovki-specialnostej-i-profilej-podgotovki-kvalifikacii-stepeni-vipusknika.html
  • esse.bystrickaya.ru/rabochaya-programma-po-discipline-istoriya-tatarstana-dlya-specialnosti-lechebnoe-delo-06101-pediatriya-060103-mediko-profilakticheskoe-delo060104-stomatologiya-060105-farmaciya-060108-socialnaya-rabota-040101.html
  • uchenik.bystrickaya.ru/lekciya-6-psihologiya-upravlencheskogo-obsheniya-lekciya-soderzhanie-i-zadachi-disciplini-psihologiya-upravleniya.html
  • uchebnik.bystrickaya.ru/uchebnik-po-prakticheskim-tehnikam-dlya-sodejstviya-lichnostnim-izmeneniyam-transformational-dialogues-facilitator-training-manual-1-an-instruction-manual-of-practical-stranica-24.html
  • paragraph.bystrickaya.ru/literatura-panarin-igor-informacionnaya-vojna-i-tretij-rim-dokladi-stranica-3.html
  • © bystrickaya.ru
    Мобильный рефератник - для мобильных людей.